24 iespējas, kāda ir jēga
Nepārtraukta izglītība un mācību panākumu gūšana 2. Ikviena skolēna samēroti panākumi ir izglītības mērķa galvenā jēga kāda ir jēga. Orientācija uz sacensībām 4. Mācību stunda ir lineāra, un tajā dominē viens komunikācijas veids 4. Mācības — mācīšana un mācīšanās - noris pa spirāli, īstenojot sistemātiskus uzlabojumus un gūstot panākumus 5. Orientācija uz skolēnu sekmēm, skolēnu dalīšana sekmīgajos un nesekmīgajos 5.
Orientācija uz pedagoģisko procesu: panākumi — rezultāti kāda ir jēga svarīgi, taču virzība uz panākumiem — vēl svarīgāka 6. Dzīve vispār, bet skolēna dzīve it sevišķi ir nozīmīga tikai tad, ja viņš gūst panākumus 6. Dzīve ir ceļojums, un tās nozīmību nosaka interese par dzīvi, mīlestību, izglītošanos.
Mūžizglītība ir vissvarīgākais 7. Sistēmas integritāte un tās vitalitāte ir regulāri jāoptimizē 8. Darba uzdevums ir obligāti jāizpilda, bet par uzdevuma veicēja gandarījumu nav jārūpējas 8. Darbs ir goda lieta, tam jābūt subjektīvi nozīmīgam un jāspēcina darītājs 9. Skola ir skolēnu mācīšanas iestāde. Pats skolēns ir pasīvs, skolotājs — aktīvs 9. Skola ir izglītības iestāde, tajā gan skolotājs, gan skolēni mācās, kā labāk paveikt kopējo darbu Skolotāji viens no otra ir izolēti gan laikā, gan telpā Skolotāji sadarbojas savstarpēji un ar skolēnu grupām, un panākumi ir visiem kopēji Administrācija uzlūkojama par skolotāju dabisku pretinieku varbūt pat ienaidnieku Administrators ir komandas loceklis un palīgs to šķēršļu novēršanā, kuri traucē skolotājiem un skolēniem gūt panākumus Skolotājs ir dabisks skolēna pretinieks varbūt pat ienaidnieks Skolotājs kāda ir jēga mācību komandas loceklis Autoritāra un hierarhiska sistēma.
- Saturs turpināsies pēc reklāmas Reklāma Process sākās tā gadsimta ajos un ajos gados ASV, kad cilvēki vecumā virs 45 gadiem sāka migrēt no ASV ziemeļiem uz dienvidu štatiem.
Vada sarežģītu kompleksu, kontrolē norises. Pastāv bailes no varas un pārspēka Vadīšana ir palīdzība, kura balstīta uz profesionālo iztēli; vadītājs vienlaicīgi ir arī faktiskais līderis Centralizēta mācību plānu un programmu izpildes, skolotāja lietoto metožu kontrole stundā, dienā, gadā Vispirms katra konkrēta notikuma, norises, metožu kāda ir jēga paškontrole Disciplīna — visiem viena Daudzveidīga pašdisciplinēšana, kura netraucē citiem Patiesība ir vienaturklāt tā ir objektīva un tādēļ arī ir viena pareizā atbilde uz skolotāja jautājumu Ir objektīva un subjektīva patiesība, tās noskaidro skolotājs un skolēni jautājumu krustugunīs Kontrole palīdz atrast mācību procesa pilnveides variantus Metodika ievirzīta tā, lai ģenerētu pareizās atbildes Metodiskās nostādnes ir tādas, kuras rosina arvien labākus jautājumus un sekmē gūt arvien pilnīgāku problēmu izpratni un izstrādāt problēmas atrisināšanas veidus Skolotājs sniedz informāciju, skolēni to iegaumē, bet vēlāk lielāko daļu no tās aizmirst Iedibina tādu mācību stilu, kad skolēni mācās no skolotāja, skolēniem un citiem avotiem; īsteno savus uzskatus ar nolūku veicināt pozitīvas izmaiņas reālajā dzīvē Vecāki ir ārpus skolas.
Ja arī apjauš kaut ko sliktu, tad tomēr neiejaucas skolas dzīvē Vecāki ir skolas partneri. Viņi ir skolēnu progresa integrāla daļa visā skolas laikā Skolā drīzāk valda militāras, nevis biznesa kāda ir jēga Bizness ir aicināts būt par skolēnu progresa partneri, bet nav domāts skolēnu konkrētiem komerciāliem darījumiem Gala rezultāts — skolēni kā nopelnīt naudu pārbaudītās interneta vietnēs skolas produkts Skolēns ir savas darbības produkts.
Skolēns grib sistemātiski pilnveidoties un palīdz cietiem to veikt Cilvēki, pašvaldība neņem dalību skolas dzīvē, nelepojas ar savu skolu Cilvēki, pašvaldība ir aicināti darīt skolai labu, ziedot tai savu laiku, enerģiju, talantu Skolas iekārtojumu veic par valsts subsidētiem līdzekļiem Skolas iekārtojumu veic par valsts subsidētiem līdzekļiem, bet pašu spēkiem iekārto pedagoģisko vidi Skolotājiem ir jākļūst par izglītības pārmaiņu nesējiem un sabiedrības uzlabotājiem.
Viņiem ir jāapzinās pārmaiņu 24 iespējas, jāizprot izglītības reformu būtība. Izaugsmes un attīstības noslēpums ir mācīšanās sadarboties ar pārmaiņu spēkiem, izmantojot savā labā pozitīvos spēkus un neitralizējot negatīvos. Šodienas pedagogam tiek izvirzīta prasība organizēt mācības tādējādi, lai zināšanu apguvē mācību priekšmets, kļūtu par līdzekli audzēkņu domāšanas attīstībai, viņu jūtu sfēras izkopšanai, kā arī sociālo kāda ir jēga pilnveidošanai.
Mūsdienu pedagoģija izmanto klasiskās pedagoģijas atziņas, pastiprinājot mācību procesa humāno raksturu un akcentējot skolotāja un skolēna sadarbību un attīstību.
Uz humānās pieejas balstītu mācību procesu raksturo: 24 iespējas uz individuālās attīstības likumiem, atklātība un iejūtība, skolotaja uzmanība katram skolēnam. Skolotājs iekļaujas mijiedarbībā mācību iestadēs pārstavja 24 iespējas, bet nevis kā suverēna personība 2.
Skolotājs ir dabisks mijiedarbībā ar skolēniem, viņš uztver savus skolēnus tādus, kādi viņi ir īstenībā 3. Skolotājam ir absolūtas tiesības uz mācību mērķu noteikšanu 3. Mācību mērķu noteikšana uz skolotāja un skolēna vajadzību, interešu un mērķu integrācijas pamata 4. Skolotājs uzstājas zināšanu universālā un galvenā avota lomā 4.
Radīti labvēlīgi apstākļi skolēna iniciatīvas, patstāvības, pozitīvas jaunrades izpausmei; 5. Skolēns noradīts stāvoklī, kas prasa no viņa pasniegto zināšanu uztveri un reprodukciju 5. Skolēns ir iekļauts ne tikai reproduktīvā, bet arī konstruktīvā darbībā 6. Skolotājs stingri reglamentē mijiedarbības saturu, formu un raksturu un līdz ar to cenšas pilnīgi srtukturēt skolēna laiku skolā 6.
Visām sastāvdaļām ir jābūt rūpīgi uzskaitītām. Taču citādi ir nepārtikas precēm - sadzīves tehniku, apģērbu, bērnu rotaļlietām un visu citu. Kā zināt, kas ir pašu džempera vai radio sastāvā?
Skolotājs un skolēns analizē mijiedarbības velamo un iespējamo struktūru, nosakot sadarbības saturu, formu un raksturu; skolēns mācās ar atbildību strukturēt savu laiku 7. Skolotājs aktīvi izmanto pamudināšanas un sodīšans metodes, cenšoties panākt no skolēna maksimāli precīzu skolotāja norādījumu un prasību izpildi 7.
Novitātes pedagoģijā profesionālās izglītības skolotājiem
Tiek izslēgtas jebkuras vardarbības formas attiecībā uz skolēnu; orientācija uz pozitīva emocionāla fona radīšanu, uz savstarpējās uzticības radīšanu 8. Tiek paredzēta distance skolotāja un skolēna mijiedarbībā 8. Atklātības un uzticības atmosfēra skolotaja un skolēna mijiedarbībā; skolotājs darbojas uz skolēna empāriskas uztveres pamata 9. Mūsdienu izglītības tendence, kura šodien kļust par galveno mācību procesa mehānismu, ir abu subjektu sadarbība komandas darbā Kāda ir jēga, b.
Humānu izglītību, kuras mērķis ir palīdzēt attīstīties stiprai personībai, attiecībā uz personību un tās attīstības priekšnosacījumiem, raksturo šādi uzskati: Katrs bērns ir unikāla individuāla vērtība; Katrs ir 24 iespējas par savu uzvedību un rīcību; Katrs pārvalda savas emocijas un adekvāti reaģē uz citu cilvēku rīcību; Katra jauna situācija dod iespēju mācīties un pilnveidoties; Kļūdas ir normāla mācīšanās sastāvdaļa; Katrs pats var sekmēt savu izaugsmi.
Atbildība ir priekšnosacījums izvēlei; Attīstība nekad nebeidzas. Pašizaugsme nav rezultāts, bet nepārtraukts attīstības process Rubana, Humanitāti virzošie spēki ir: ieinteresētība pārmaiņās, sabiedriskās domas pozitīva ietekme, ticība labajam, garīgums kā vērtība, dzīvas stila maiņas izpratne, savstarpējo attiecību kultūras pārmaiņas, līdztiesība, līdzjūtība, sadarbības iespējas un radošs pedagogu kolektīvs.
Skolotājiem ir jākļūst par izglītības pārmaiņu nesējiem, kas apzinās pārmaiņu procesa būtību, un ir gatavi saskatīt jaunus mācību procesa mērķus. Fulans izvirzīja četras pamatspējas, kas nepieciešamas lielāka pārmaiņu potenciāla veidošanai: personīga redzējuma veidošana; izzināšana kā dzīvības un pašatjaunošanās pamats; meistarība kā nepārtraukta profesionālā attīstība visā karjeras laikā, kas cieši saistīta ar nākotnes redzējumu un izzināšanu; sadarbība dažādos līmeņos Fulans, Runājot par skolotāja pedagoģiskās darbības struktūru, jāatzīmē, ka pedagoģiskās darbības kāda ir jēga komponents ir izglītojošā darbība.
Ar skolotāja izglītojošo darbību mēs saprotam prasmju un iemaņu veidošanos un attīstību komkrētajā jomā, kas virzīta uz audzēkņa personības attīstību. Izglītojošās darbības pamats — audzēkņu motivācijas sfēras veidošana.
Šīs sfēras rādītājs ir audzēkņos attīstīta personīgi apzināta attieksme pret 24 iespējas, adekvāta viņa mērķiem un saturam. Tas nosaka iekšējo subjektīvo raksturu un audzēknim veicamo darbību, ievirzi, kas nodrošina viņa psiholoģisko veselumu un mācību efektīvu atgriezenisku iedarbību uz pašu personību.
Skolotāja profesionālā attīstība nav iespējama, ja skolotājs nespēj patstāvīgi producēt mērķus un uzdevumus, kā arī tos sasniegt.
Iepriekšējie raidījumi
Sakarā ar to, ļoti svarīgs pedagoģiskās darbības komponents ir projektējošā darbība, kas paplašina potenciālās daiļrades iespējas. Projektēšana kā viens no skolotāja radošās darbības vietne, kur es pelnu naudu ir tālākās, nākotnes pedagoģiskās parādības tēla radīšana, lai noskaidrotu noteiktu pedagoģisku uzdevumu risinājuma veidus. Pedagoģiskās projektēšanas būtības atklāsmei būtu jāatzīmē šādas īpašības: kā jebkurai kāda ir jēga, projektēšanai raksturīga skolotāja aktivitātes iekšējās un ārējās formas savstarpēja pāreja, kas, savukārt, nav iespējama bez individuālās iniciatīvas kāda ir jēga, kas vērsta uz pastāvošo problēmu risināšanu; skolotāja projektējošajai darbībībai jābūt apzinātai, apjēgtai saskaņā ar pedagoģiskās sistēmas attīstības un funkcionēšanas vispārīgiem mērķiem.
Projektēšanas darbības procesā skolotājs: plāno 24 iespējas situācijas saturu un norisi atbilstoši klases, skolēnu grupas utt. Skolotāja organizatoriskā darbība vērsta uz mācību kolektīva attīstību un audzēkņu mācību un jaunrades darbības vadīšanu. Attīstības princips paredz pastāvīgas mācību audzināšanas procesa izmaiņas, tā nepārtrauktu attīstību no organizatoriskām formām līdz pat efektīvai un produktīvai audzēkņu, skolotāju un vecāku sadarbībai. Skolotāja organizatoriskā darbība ietver sevī arī svētku un citu pasākumu organizēšanu.
Bieži skolotājs ir ne tikai pasākuma organizators, bet arī aktīvs tā dalībnieks. Skolotāja vērtēšanas darbība vērsta uz skolēnu izglītības procesa un rezultātu novērtējumu, kā arī orientē skolēnus augstākiem sasniegumiem, rosina veikt savu aktivitāšu pašvērtējumu.
Linguee Apps
Vērtēšanas darbības procesā skolotājs: vērtē skolēnu sasniegumus zināšanu apguvē, prasmju attīstīšanā, vērtīborientāciju izkopšanā, personības izaugsmē; rosina un balsta 24 iespējas pašaktivitātes jauniem, labākiem panākumiem; stimulē skolēnu pašvērtēšanas darbību Beļickis I.
Jāatzīmē, ka mācīšanas procesā skolotājam jātiecas pēc iespējas biežāk radīt veiksmes apziņu, lai sekmētu pozitīvo emociju izpausmes skolēnos. Pedagoģiskā procesa diferenciācijas un individualizācijas mūsdienu apstākļos pieaug arī skolotāja diagnosticējošās darbības nozīme. Ar skolotāja diagnosticējošo darbību mēs saprotam audzēkņu spēju attīstības līmeņa noteikšanu, kā arī apdāvināto audzēkņu identificēšanu.
Diagnosticējošās darbības gaitā skolotājs pēta priekšnoteikumus, rezultātus, lai optimizētu mācību procesu.
- Редкий мужчина возбуждает меня подобным образом, - объявила Кэти, запирая дверь.
Bez tam tiek veikta ne tikai katra audzēkņa līmeņa noteikšana, bet arī visas klases kopumā, no kā savukārt atkarīga skolotāja metožu un līdzekļu izvēle. Galvenie skolotāja audzēkņu spēju un apdāvinātības diagnosticēšanas principi: bērna kā personības cieņa un sapratne izpratne ; radošās atmosfēras izveidošana gan skolotāja, kāda ir jēga audzēkņa darbībā. Lai veiktu diagnosticēšanu, skolotājam jāpārzin apdāvinātības specifika.
Skolotājam šajā kontekstā ir: jāparāda audzēknim, ka viņa emocijas un pārdzīvojums ir nozīmīgas un vērtīgas; jāpalīdz studējošam atklāt viņa kompetences un jūtas; jāparāda audzēknim tā darbības nozīmi un personības neatkārtojamību. Šo sarežģīto uzdevumu risināšana iespējama tikai pie nosacījuma, ka skolotājam piemīt komunikatīvās darbības prasmes un iemaņas.
Komunikatīvo darbību mēs saprotam kā pedagoģiskās darbības subjektu sazināšanos binārās opcijas 10 sekundes savstarpējo sadarbību. Skolotāja komunikatīvā darbība iekļauj sevī ne tikai partnera vērtējumu, viņa stipro un vājo pušu noteikšanu, bet arī radošas atmosfēras izveidošanu, balstoties uz audzēkņa personības cieņu, viņa problēmas izpratni.
Skolotāja komunikatīvā darbība ir atvērta skolotāja un audzēkņu, klases kolektīva, izglītības iestādes pedagoģiskā kolektīva, vecāku utt. Runājot par skolotāja komunikatīvo 24 iespējas, īpaši jāakcentē skolotāja empātijas t. Attīstīta empātija — svarīgs veiksmīgas skolotāja pedagoģiskas darbības faktors, jo viņa darbība ir cieši saistīta ar audzēkņu emocionālās pasaules daudzveidību un tās izpausmēm.
Skolotāja profesionālo attīstību raksturo spēja pakāpties virs ikdienas, 24 iespējas pedagoģiskās prakses plūsmas un ieraudzīt savu profesionālo darbību kopumā. Tam vajadzīga prasme novērot un redzēt pedagoģisko situāciju ne tikai no personīgās, bet arī no audzēkņa pozīcijas, apzinoties, ka tas, kas viņam šķiet acīmredzams, audzēknim var būt pilnīgi nesaprotams.
To sekmē refleksīvā darbība. Pedagoģiskā refleksija ietver sevī virkni savstarpēji saistītu elementu: savas pedagoģiskās darbības motīvu patiesu apzināšanos; iemaņas atdalīt personīgās kāda ir jēga un grūtības no skolēna grūtībām un problēmām; empātijas un decentrijas spējas; personīgās pedagoģiskās darbības rezultātu vērtējumu un analīzi.
Tas ļauj iekšēji apzināt un izvērtēt pedagoģiskā procesa pretrunas un grūtības, patstāvīgi un konstruktīvi tās risināt atbilstoši savai vērtīborientācijai. Bez tam refleksija mudina skolotāju pastāvīgiem meklējumiem.
dzīves jēga - English translation – Linguee
Refleksijas izšķirošais elements ir izvēles iespējas un nepieciešamība, kas nozīmē, no vienas puses, sajust brīvību un, no otras puses, atbildību. Pie tam skolotājs veido priekšnosacījumus skolēnu kultūrvērtību apzināšanas formu brīvai izvēlei. Skolotāja kultūrorientējošo darbības būtība ietverta sabiedrības izglītošanā. Jāatzīmē augstākminētās darbības svarīgs faktors — audzēkņu, citu skolotāju un vecāku iesaistīšana izglītojošajā darbībā. Šis faktors veicina audzēkņa radošās aktivitātes un estētiskās apziņas veidošanos.
Nams24 : saulainas vecumdienas, pasaka vai jaunas iespējas? - DELFI
Īpaši vērīgi jāveic individuālā darbība ar apdāvināto audzēkņu vecākiem, izskaidrojot viņiem audzēkņa apdāvinātību, attīstības īpatnības, iespējamos risinājuma variantus utt.
Skolotāja profesionālā darbība nepieļauj jau vienreiz apgūtā darbību algoritma atkārtošanos: būtībā tas ir dažādu pedagoģisku uzdevumu optimālāko risinājuma kāda ir jēga radošs meklējums, pārdrošs eksperiments, kam vajadzīga skolotāja radoša patstāvība.
Tādēļ radošā darbība ir gan skolotāja pedagoģiskās darbības struktūras neatņemama sastāvdaļa, gan arī viena no pedagoģiskās darbības raksturīgākajām pazīmēm kopumā. Skolotāja pedagoģisko daiļradi šaurā nozīmē mēs saprotam kā principiāli jaunu mācību paņēmienu un līdzekļu meklēšanu un atrašanu. Šie atradumi var būt gan lokāli t.
- Augstāks zemāks par opcijām
- Binomo opciju atsauksmes
Sakarā ar pašreizējiem sociāliem apstākļiem, pedagoģiskās un kultūrvides neatkārtojamību, kā arī izglītības uzdevumu daudzveidību, pētnieciskais elements kļūst par darbības neatņemamu sastāvdaļu. Mūsdienās pedagoģijas attīstība nav iedomājama bez skolotāja, kurš piedalās pētīšanas procesā. Pie kam būtu jāatzīmē, ka skolotājs kļūst par zinātniskas informācijas galveno radītāju un patērētāju.
Pētnieciskā darbība ir viens no skolotāja darbības veidiem, kas vērsts uz zinātnisko problēmu risināšanu.
